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别让那堆萝卜迷了眼?—平湖一柱聊课改(2)

2013年03月28日 16:24:33 来源:东平县课堂教学改革中心 访问量:355

在与老师们交谈中,不少老师说新模式不好驾驭,什么“三段六环”、“三环六步”“三步六环”、“三段五环”、“三自四环”“三模五环”,什么“40+5”、“3+6”、“1521四环节”等各种模式,五花八门令老师们目不暇接;什么“组间同质”、“组内异质”、“独学”、“对学”、“群学”、“合作探究”、“精讲点拨”各种新词闪出不断,令老师们眼花缭乱;一次次的专家报告,听起来很受感动,一篇篇的新模式导读,看起来确实奇妙,但到了课堂上,却是老虎吃天,无从下手,找不到撬起课改的支点……

之所以出现这种现象,是因为我们的课改被所谓的专家神秘化了,把本来通俗易懂的东西,给冠上了高深莫测的新词。

魏书生先生谈课改时,有一段绝妙的譬喻: “有一些人专门负责把明白的事说糊涂了,把简单的事说复杂了。比如,说‘一堆萝卜’,大家都明白。但这就显得认识上太没深度,理论上太没高度,怎么办?就表述成‘此乃若干萝卜的组合也’ 。大家一下子全蒙了,什么是‘此乃’?什么是‘若干’? 什么是‘组合’? 不明白了吧?不明白就得培训,培训完了终于明白了,还是‘一堆萝卜’。”

其实,当下东平县的“四模块”教学改革,并不神秘,各校在四模块基础上构建的各种模式也并不高深,其核心都是变老师讲,为学生学,把学习的主动权还给孩子。课堂之上如何做?其实很简单:

第一步:上课伊始,老师给学生明确学习的内容和目标,然后让学生自已看书学习,这就是所谓的“独学”;

第二步,“独学”之后,让学生说说自己学会了没有,没有学会的问题,那就同桌两个商量商量,这就是所谓的“对学”;

第三步,“对学”完毕,同桌两个再看看还有没有解决的问题,那就和前后左右的同学商议商议,这就是“群学”;

第四步,“群学”完了,同学们还有不明白的问题,或者“商量”出了许多新问题,学生“实在”解决不了,那就问问老师,老师给大家讲讲,这就是所谓的“精讲点拨”。

第五步,课堂末尾,老师要看年大家今天学得成效如何,因此出几个小题考考你,这就是所谓的“当堂达标”。

无论是什么模式,“几环几步几环节”,抽丝剥茧,其课堂的核心不外这些。

当然,要上出一堂好课,每一步的操作都有几多的要点,若干的环节,众多的注意问题,而且学校不同、学科不同、年级不同、教师不同、学生不同,课的上法也不尽相同。

心急喝不了热糊糊,我们的课改应让老师先把课改的新理念内化于心,让理念引领教师渐次实现课堂的变革。就像盖房子一样,先让教师用新的理念构建起新课堂的框架,然后再细化各个环节。

但在调研中发现,不少学校和专家试图把一种“构建”好的模式兜售给老师,试图让老师们像当下“克隆”电脑系统一样,一夜之间,就让老师们把新模式的各个细节烂熟于心,应用得得心应手,这种急功近利的做法,其结果只能是水皮上打棍,让课改变成一种“名词”的更新,不能实现教师教学方式的根本性变革。

凡事都有一个过程,课堂模式构建也不例外。一种教学模式的构建当然要有外显于形的理论的支撑,但更需要把这种模式的理念让老师内化成课堂操探的办法。我们当下的课改,不能急于求成,让师们在短时间内就将“萝卜”堆得如花似锦,而是要让老师们先把“萝卜”堆起来!

 

 

(文章来源:平湖一柱博客论坛)

编辑:李玉柱
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